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作者：朱華玉 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，講師

在人工智能技術(shù)深刻改變社會(huì)生產(chǎn)方式的今天，職業(yè)教育正面臨前所未有的變革機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這場(chǎng)變革的本質(zhì)，是技術(shù)理性與教育本質(zhì)的深度對(duì)話，是工業(yè)化教育范式向數(shù)字文明教育形態(tài)的跨越式轉(zhuǎn)型。面對(duì)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的雙重浪潮，職業(yè)教育必須把握時(shí)代脈搏，加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，以適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

一、專業(yè)重構(gòu)：教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的動(dòng)態(tài)耦合

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深層邏輯，在于打破職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)需求間的靜態(tài)映射，構(gòu)建基于技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的實(shí)時(shí)響應(yīng)機(jī)制。

1.數(shù)字產(chǎn)業(yè)化推動(dòng)新興專業(yè)設(shè)置。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展催生了大量新興職業(yè)和崗位，要求職業(yè)教育突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的慣性思維，構(gòu)建與新興技術(shù)生態(tài)相匹配的專業(yè)矩陣。如適時(shí)開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新興專業(yè)，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。同時(shí)，還應(yīng)考慮設(shè)置跨領(lǐng)域專業(yè)，如“人工智能+醫(yī)療”“人工智能+金融”等，以培養(yǎng)具有跨界整合能力的復(fù)合型人才。

2.產(chǎn)業(yè)數(shù)字化推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)升級(jí)改造。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化進(jìn)程不斷加快，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)提出了更高要求。以智能制造專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容需從傳統(tǒng)機(jī)械制造向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生技術(shù)等新興領(lǐng)域延伸，將智能傳感器應(yīng)用、工業(yè)數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)嵌入課程體系。通過(guò)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使專業(yè)建設(shè)始終處于技術(shù)迭代的前沿，實(shí)現(xiàn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。在課程設(shè)置上，可以引入模塊化教學(xué)，將傳統(tǒng)課程與新技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合。此外，還可以通過(guò)校企合作，共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.構(gòu)建需求感知與動(dòng)態(tài)調(diào)整的閉環(huán)系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的動(dòng)態(tài)耦合，需建立需求感知與動(dòng)態(tài)調(diào)整的閉環(huán)系統(tǒng)。通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)人才需求大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)捕捉技術(shù)變革對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的影響，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)的全鏈條改革。這種改革本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教育范式的超越，使職業(yè)教育真正成為技術(shù)變革的“晴雨表”和“助推器”。

二、教學(xué)革新：智能技術(shù)與教學(xué)關(guān)系的深度變革

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)，是重塑技術(shù)工具與教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值位階，讓技術(shù)回歸育人本位而非形式創(chuàng)新。

1.智能系統(tǒng)引領(lǐng)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)型。人工智能技術(shù)正在引發(fā)教學(xué)關(guān)系的根本性變革。傳統(tǒng)課堂中“教師—教材—黑板”的三元結(jié)構(gòu)，正被“教師—智能系統(tǒng)—學(xué)習(xí)者”的動(dòng)態(tài)關(guān)系所取代。虛實(shí)融合的課堂形態(tài)，通過(guò)混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，顯著提升認(rèn)知效率。智能診斷系統(tǒng)則能夠基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建“能力畫(huà)像—學(xué)習(xí)路徑—教學(xué)干預(yù)”的閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在虛實(shí)融合的課堂形態(tài)中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。智能診斷系統(tǒng)則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)路徑、答題正確率等，為每個(gè)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

2.評(píng)價(jià)體系向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的智能診斷系統(tǒng)，突破了傳統(tǒng)考試的時(shí)間空間限制，使過(guò)程性評(píng)價(jià)成為可能。通過(guò)采集學(xué)習(xí)者的認(rèn)知軌跡、操作數(shù)據(jù)、交互記錄，形成多維度的能力評(píng)估模型，為個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)到課后作業(yè)，都可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、論壇參與情況、作業(yè)提交質(zhì)量等，為每個(gè)學(xué)生生成學(xué)習(xí)報(bào)告，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。這種評(píng)價(jià)方式更加全面、客觀，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.教育治理模式向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。教育生產(chǎn)關(guān)系的變革催生新型教育共同體。通過(guò)構(gòu)建技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)三位一體的質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)教育資源在產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景中的動(dòng)態(tài)配置。教育治理模式也隨之向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程優(yōu)化。這種變革不僅提升了管理效能，還重塑了教育的社會(huì)服務(wù)功能。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育治理模式需要建立完善的數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析和應(yīng)用機(jī)制。學(xué)校需要建立數(shù)據(jù)中心，整合各類教育數(shù)據(jù)，如學(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、設(shè)備數(shù)據(jù)等。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題和瓶頸，為決策提供支持。

三、形態(tài)突破：教育本質(zhì)的數(shù)字化再定義

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，在于解構(gòu)工業(yè)化時(shí)代教育體系的雙重枷鎖：空間標(biāo)準(zhǔn)化與時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)化。

1.未來(lái)學(xué)校將突破傳統(tǒng)物理局限。當(dāng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景掙脫校舍束縛，職業(yè)教育的準(zhǔn)入機(jī)制必然重構(gòu)——文憑認(rèn)證體系將從機(jī)構(gòu)背書(shū)轉(zhuǎn)向能力認(rèn)證，學(xué)習(xí)者在數(shù)字空間積累的認(rèn)知軌跡、項(xiàng)目成果與素養(yǎng)表現(xiàn)，構(gòu)成新型教育信用的數(shù)字畫(huà)像。這種認(rèn)證邏輯的顛覆，要求職業(yè)院校重新定位其核心價(jià)值，從知識(shí)傳授場(chǎng)所進(jìn)化為能力發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的全域流通與權(quán)威確證。

2.未來(lái)課堂呈現(xiàn)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以“教師—教材—教室”三中心構(gòu)建知識(shí)傳遞的線性管道，而未來(lái)課堂將構(gòu)建“學(xué)習(xí)者—資源池—智能體”的網(wǎng)狀生態(tài)。職業(yè)教育特有的實(shí)踐導(dǎo)向特征，在技術(shù)賦能下催生出虛實(shí)融合的沉浸式工作場(chǎng)景：機(jī)械專業(yè)學(xué)生可借助數(shù)字孿生技術(shù)操控遠(yuǎn)程設(shè)備，商貿(mào)專業(yè)學(xué)生能在元宇宙模擬全球供應(yīng)鏈博弈。這種教學(xué)方式的蛻變，要求課堂從統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容的流水線改造為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)AI引擎實(shí)時(shí)分析個(gè)體認(rèn)知特征，動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

3.未來(lái)教師面臨人機(jī)協(xié)同轉(zhuǎn)型。當(dāng)重復(fù)性指導(dǎo)被智能助教接管，教師得以回歸教育本質(zhì)的人文關(guān)懷與創(chuàng)新引領(lǐng)。職業(yè)教育教師將轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)架構(gòu)師”，其專業(yè)權(quán)威不再源于知識(shí)壟斷，而在于設(shè)計(jì)引發(fā)深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)任務(wù)，構(gòu)建跨界融合的素養(yǎng)模型，培育人工智能時(shí)代的元認(rèn)知能力。這種角色轉(zhuǎn)型要求師資培養(yǎng)體系重構(gòu)：從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，強(qiáng)化教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與倫理意識(shí)，使其既能駕馭智能工具，又能守護(hù)教育的人文溫度，在人機(jī)共生的教育新紀(jì)元，重新定義“師者如光”的現(xiàn)代意蘊(yùn)。

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)觸及教育本質(zhì)的深刻革命，未來(lái)的職業(yè)教育必然是適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求的新型人才培養(yǎng)體系，將更加開(kāi)放、靈活、個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，學(xué)校將根據(jù)市場(chǎng)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容。同時(shí)，職業(yè)教育還將與產(chǎn)業(yè)更加緊密地結(jié)合，形成產(chǎn)學(xué)研用一體化的教育模式。唯有如此，職業(yè)教育才能在數(shù)字文明時(shí)代真正實(shí)現(xiàn)其“經(jīng)世致用”的價(jià)值追求，為產(chǎn)業(yè)變革提供源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)能，為個(gè)體發(fā)展開(kāi)辟終身學(xué)習(xí)的新境界。

責(zé)編：劉韻霞

一審：劉韻霞

二審：廖義剛

三審：周小雷

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