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歐陽曉優(yōu)

面對(duì)世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，思政課教學(xué)必須緊扣時(shí)代脈搏，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，著力推動(dòng)思政課從“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳授”向“價(jià)值引領(lǐng)”升級(jí)，使思政課真正成為鑄魂育人的“金課”。

教學(xué)內(nèi)容供給端升級(jí)：構(gòu)建新時(shí)代思政課精品內(nèi)容體系。當(dāng)前思政課教學(xué)內(nèi)容存在一些問題：部分理論闡釋與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，案例庫更新滯后于時(shí)代發(fā)展，價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生需求錯(cuò)位等。解決這些問題，需要從多方面著手。動(dòng)態(tài)更新理論內(nèi)容，及時(shí)將馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新成果融入教學(xué)。教師要深入闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵、實(shí)踐要求，通過案例分析、熱點(diǎn)解讀等方式，讓學(xué)生深刻理解。同時(shí)要關(guān)注最新的重要會(huì)議精神、政策法規(guī)，及時(shí)更新教學(xué)素材、教學(xué)案例，使思政課內(nèi)容始終保持時(shí)效性和鮮活性。構(gòu)建“大思政課”育人格局，打破傳統(tǒng)課堂邊界，推動(dòng)思政課與社會(huì)大課堂深度融合。如創(chuàng)設(shè)“行走的思政課”，組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村調(diào)研、紅色基地考察等，將鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新等現(xiàn)實(shí)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。這種“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深化對(duì)理論的理解。強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的精準(zhǔn)供給。建立“問題導(dǎo)向”的內(nèi)容供給機(jī)制?？赏ㄟ^大數(shù)據(jù)分析學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如多元價(jià)值如何取舍、全球化時(shí)代如何面對(duì)文化沖突等。針對(duì)問題，教師可適時(shí)開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)輿情中的價(jià)值辨析》《全球化背景下的文化自信》等專題，幫助學(xué)生在多元思潮中筑牢理想信念根基。

教學(xué)方法數(shù)智化轉(zhuǎn)型：激活課堂教學(xué)“一池春水”。數(shù)智化不是簡(jiǎn)單“技術(shù)嫁接”，而是通過資源、手段、模式的三維革新，讓思政課更生動(dòng)、更高效。豐富數(shù)字化資源，讓思政課“活”起來。系統(tǒng)整合國(guó)家級(jí)精品課程、名師示范課程等優(yōu)質(zhì)課程，開發(fā)微課、動(dòng)畫等新媒體資源，按模塊分類，構(gòu)建智慧資源庫。支持教師靈活調(diào)用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探索建設(shè)虛擬實(shí)踐基地，利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式思政教學(xué)場(chǎng)景。如模擬紅色革命場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于歷史事件中，親身體驗(yàn)革命先輩的奮斗歷程，增強(qiáng)對(duì)思政理論的感性認(rèn)識(shí)。融合數(shù)字化手段，讓教學(xué)“智”起來。借助在線教學(xué)平臺(tái)，將部分教學(xué)內(nèi)容以線上形式呈現(xiàn)，如發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、拓展閱讀資料等。課堂上則進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解、案例分析和互動(dòng)討論，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)充分運(yùn)用智能工具輔助，如課堂即時(shí)測(cè)驗(yàn)反饋學(xué)情、AI語音助手24小時(shí)答疑等，打破思政課教學(xué)時(shí)空限制。創(chuàng)新數(shù)字化模式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。教師可基于數(shù)字化環(huán)境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，探索開展項(xiàng)目式教學(xué)。例如，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“數(shù)字時(shí)代的社會(huì)責(zé)任”這一主題，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方式，完成有關(guān)項(xiàng)目報(bào)告。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生運(yùn)用思政理論知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)過程性重構(gòu)：建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。摒棄傳統(tǒng)單純以知識(shí)記憶考核為主的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，確立以促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)持續(xù)提升、價(jià)值觀塑造以及思維能力發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)目標(biāo)。豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容維度，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成以及行為表現(xiàn)。采用多元化評(píng)價(jià)方式，改變“教師單向評(píng)價(jià)”方式，增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握和應(yīng)用能力等進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我監(jiān)督能力。學(xué)生互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以從學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)、思想變化等方面提供反饋信息。社會(huì)評(píng)價(jià)則可以通過企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)、社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)等方式，反映學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的思想政治素質(zhì)和綜合能力。強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組活動(dòng)參與度、線上學(xué)習(xí)記錄等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)也能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【作者系湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。本文為2024年度湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生文化安全教育路徑優(yōu)化研究”（24F16）階段性成果】

責(zé)編：張英

一審：張英

二審：易博文

三審：王禮生

來源：湖南日?qǐng)?bào)·新湖南客戶端