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黃昕

工程倫理主要指工程技術(shù)人員在工程活動中的道德原則和行為規(guī)范。強化工程倫理教育，既有助于提高工程技術(shù)人員的道德素質(zhì)和道德水平，又有助于保證工程質(zhì)量、避免工程風險。2013年教育部印發(fā)的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》指出，要“強化學生工程倫理意識與職業(yè)道德，融入教學環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的現(xiàn)代工程師”。黨的二十大報告強調(diào)，要“努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，將“卓越工程師”定位為國家戰(zhàn)略人才力量。

面對科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實需要，我們亟須以工程倫理教育賦能“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)兼具工程倫理認知、道德觀念和社會責任的創(chuàng)新人才，形成具有中國特色和世界水平的卓越工程師培養(yǎng)體系。

以工程倫理教育

確立卓越工程師的倫理認知

工程倫理教育對于施教對象的倫理認知要求，是基于新時代科學家精神、勞動精神等的充分論證。正確的工程倫理認知是社會認可、推崇的主流工程倫理價值觀，是其正確處理工程實踐中權(quán)利、責任、義務(wù)三者關(guān)系的倫理依據(jù)和準繩。它可以使學生明確未來的職業(yè)定位、倫理責任和社會影響，為卓越工程師培育提供精神動力。在新工科建設(shè)背景下推進工程倫理教育創(chuàng)新，一是要實現(xiàn)課程設(shè)置科學化，明確工程倫理教學目標。通過設(shè)計包含基礎(chǔ)工程理論和實際工程案例等多個模塊的工程倫理課程，使學生在理論和實踐兩個層面理解工程倫理原則。二是要推進課程內(nèi)容體系化，將工程倫理課程納入卓越工程師培養(yǎng)計劃的核心課程。工程倫理課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)涵蓋倫理學、工程學、社會學等多元學科知識，充分圍繞應(yīng)用倫理、工程倫理等知識原則優(yōu)化課程內(nèi)容，并凸顯學科交叉特色，確保學生掌握扎實的倫理知識框架。三是要推進教學方法的多樣化，既要堅持“理論+實踐”的教學方式創(chuàng)新，也要利用好新媒體、數(shù)字技術(shù)等新興科技，引入STS（科學、技術(shù)、社會）教育、場景敘事法等新興教學方法，激發(fā)學生興趣和主動性，切實提升學生的工程倫理實踐能力。

以工程倫理教育

形塑卓越工程師的道德觀念

道德觀念是指導(dǎo)個體行為的內(nèi)在動力，卓越工程師的道德觀念塑造是工程倫理教育的核心任務(wù)之一。在扎實推進高質(zhì)量發(fā)展的進程中，面對工程教育質(zhì)量提升的短板，如工程倫理概念界定模糊、倫理意識不足、缺乏對工程整體與社會關(guān)系的宏觀倫理思考等，亟須以工程倫理教育形塑卓越工程師的道德觀念，并關(guān)注工程整體發(fā)展的倫理責任，將倫理原則貫穿于工程師職業(yè)生涯始終，引導(dǎo)工程人才在整體工程活動中形成正確價值取向。工程倫理教育對卓越工程師道德觀念的形塑，包含兩個向度：一是生態(tài)倫理規(guī)范。工程活動因其本身的自然屬性決定了工程倫理教育必須面向生態(tài)、維護自然。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央大力推進生態(tài)文明建設(shè)，堅持走“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”。加強卓越工程師培養(yǎng)的生態(tài)倫理規(guī)范，是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。二是職業(yè)倫理規(guī)范。伴隨工程與技術(shù)的深度融合、資本的強力滲透，工程師作為一種職業(yè)正由傳統(tǒng)的專門化、有限化職責向復(fù)雜化、交叉化、多元化職責轉(zhuǎn)變，并面臨嚴峻的道德考驗。為此，工程職業(yè)倫理在規(guī)范性上必然強調(diào)工程師個體的道德準則、職業(yè)使命和職業(yè)美德，并強調(diào)工程組織的職業(yè)精神、團體倫理、組織共識。對此，工程倫理教育一方面要積極貫徹習近平生態(tài)文明思想，引導(dǎo)學生樹立人與自然和諧共生的價值立場，并引入國際化生態(tài)倫理課程，通過實際案例的分析、講解、討論，助推學生提升解決環(huán)境倫理問題的能力與擔當；另一方面，要深入構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系，促進“專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”提升并舉，著力提升學生的責任意識、敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)及團隊合作能力，引導(dǎo)學生深刻認知工程倫理準則，夯實其以技術(shù)服務(wù)社會發(fā)展、造福人類的使命感。

以工程倫理教育

涵養(yǎng)卓越工程師的社會責任

工程作為一種實踐活動，總是在一定社會關(guān)系中進行，而工程倫理本身具有社會性和歷史性，側(cè)重于社會中人和人、個體與社會整體的倫理觀念樹立，既蘊含工程主體的價值取向，也包括工程活動的社會影響這一重要維度，是避免工程行為偏差的內(nèi)源性動力。在技術(shù)深度融入人類生產(chǎn)生活的過程中，工程活動的復(fù)雜性、風險性、不確定性也愈發(fā)凸顯。與此同時，全球化所帶來的全球性環(huán)境危機、資源危機等也進一步對工程師的社會責任和倫理道德提出了新的挑戰(zhàn)。習近平總書記強調(diào)：“科學研究既要追求知識和真理，也要服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展和廣大人民群眾?！弊吭焦こ處煹闹匾獦酥局唬驮谟谄渚哂袕娏业纳鐣熑胃泻秃裰氐纳鐣熑螕?。為此，全面推進工程倫理教育，需要以歷史性、批判性和超越技術(shù)的眼光對當前社會環(huán)境與未來發(fā)展進行審視、予以洞察，對傳統(tǒng)的工程責任倫理進行統(tǒng)合和重構(gòu)，構(gòu)建符合新時代發(fā)展需要的責任倫理體系，使學生意識到卓越工程師這一身份所應(yīng)承擔的社會責任，提高學生承擔社會倫理責任的行動能力。首先，以責任理念為核心，以德性、道義等倫理理念驅(qū)動學生落實社會責任；其次，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，塑造或完善符合新時代發(fā)展需要的工程價值觀，多方位、多角度、多要素地引導(dǎo)學生認清自我的社會責任邊界，并以此抵御享樂主義、個人主義等不良思潮；與此同時，應(yīng)通過分析工程實踐中的典型案例，進行社會責任反思與評價，以激發(fā)學生的道德敏感性，提高學生踐行工程倫理的決策、行動能力。

（作者系湖南工程學院黨委書記。本文為湖南省教學改革重點資助項目“面向新工科校企全程合作培養(yǎng)卓越應(yīng)用型工程師的實證研究”（HNJG-2022-0250)研究成果）

責編：楊興東

一審：楊興東

二審：尹虹

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端