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作者：唐淑紅

教師是教育發(fā)展的第一資源。湖南人文科技學(xué)院立足新時代教師培養(yǎng)要求，創(chuàng)新構(gòu)建“師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力、反思能力、創(chuàng)新能力”（簡稱“德、教、育、思、創(chuàng)”）五星素養(yǎng)導(dǎo)向的校校協(xié)同育人模式，探索出一條師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的新路徑。

學(xué)校從宏觀、中觀、微觀三個層面構(gòu)建教育實踐生態(tài)系統(tǒng)，即宏觀層面優(yōu)化高校與政府、中小學(xué)、社會關(guān)系；中觀層面推進(jìn)高校內(nèi)部治理改革；微觀層面深化實踐教學(xué)改革。通過校校聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)師范生實踐教育與社會教育的深度融合，為師范生成長創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)。

為了提升學(xué)生師德修養(yǎng)、教學(xué)育人、反思創(chuàng)新能力，構(gòu)建并實施了“空間轉(zhuǎn)換、時間交替、教師交互、師生翻轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)模式。空間轉(zhuǎn)換是指打通“大學(xué)—中學(xué)”通道，在中小學(xué)真實場域培育教育情懷。時間交替即理論實踐螺旋推進(jìn)，假期集中實踐促進(jìn)“實踐智慧”生成。教師交互指建立“協(xié)同教研”“雙向互聘”機(jī)制，破除師資協(xié)作壁壘。師生翻轉(zhuǎn)指構(gòu)建動態(tài)師生關(guān)系，提升從教幸福感。

以“五星素養(yǎng)”人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，制訂教師教育合作課程，合力打造優(yōu)質(zhì)“院系文化”，設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，確定教育合作實踐內(nèi)容，構(gòu)建教育實踐課程。

構(gòu)建“認(rèn)知→體驗→實訓(xùn)→實戰(zhàn)”遞進(jìn)式課程，通過設(shè)置傳統(tǒng)文化課程，厚植師德根基；明確各階段核心任務(wù)與進(jìn)階目標(biāo)；強(qiáng)化實踐參與、體驗與反思環(huán)節(jié)；突出師德培育與能力提升并重。

建立“三營”實踐體系指自主研修訓(xùn)練營、教師素質(zhì)實訓(xùn)營、實踐基地實戰(zhàn)營。開發(fā)混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合，案例教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)并重。構(gòu)建多元評價體系，以“五星素養(yǎng)”為核心的過程性考核機(jī)制。

以發(fā)展促合作，通過“雙向互聘”實現(xiàn)價值共識、發(fā)展共贏。以服務(wù)促合作，提供師資培訓(xùn)、教育扶貧等服務(wù)，構(gòu)建責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。以情感促合作，依托校友平臺，形成情感共鳴、合作共進(jìn)氛圍。

2014年實施以來，該模式取得顯著成果，形成了職前教師培養(yǎng)與供給、在職教師培訓(xùn)與指導(dǎo)以及服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的教師教育良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，取得了良好的實踐成效。學(xué)生在師范生技能競賽、學(xué)科競賽等賽事活動中獲省級獎項百余項，近三年師范專業(yè)畢業(yè)生從事教育行業(yè)的比率呈上升趨勢，且呈現(xiàn)選擇性就業(yè)趨勢，畢業(yè)生整體表現(xiàn)優(yōu)異，受到當(dāng)?shù)亟逃?、中小學(xué)的信任和好評。

這一創(chuàng)新模式實現(xiàn)了師資培養(yǎng)與區(qū)域教育發(fā)展的同頻共振，湖南人文科技學(xué)院走出了師范教育與基礎(chǔ)教育協(xié)同育人的新路徑，為新時代教師培養(yǎng)提供了可復(fù)制、可推廣的實踐范本，有效推動了師范教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展。

責(zé)編：王美慧

一審：王美慧

二審：肖洋桂

三審：周俊

來源：新湖南客戶端