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周勇

黨的二十屆三中全會對統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革進行全面部署，在深化教育綜合改革領(lǐng)域明確提出“強化科技教育和人文教育協(xié)同”的具體要求。近日印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》提出，深化新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，強化科技教育和人文教育協(xié)同。立足于學(xué)科融合理念，進一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，從課程設(shè)計、師資建設(shè)、培養(yǎng)模式等維度發(fā)力，高質(zhì)量推進科技教育、人文教育協(xié)同發(fā)展，才能促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。

注重學(xué)科融合性。把學(xué)科交叉融合作為“催化劑”和突破口，以多學(xué)科知識聚變的模式，科學(xué)回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問，是高等學(xué)校教育的重要使命任務(wù)。面對新一輪科技革命的綜合化特點和人類生活的復(fù)雜情境，當(dāng)前的學(xué)科建設(shè)主張打破學(xué)科壁壘，堅持系統(tǒng)觀念和改革思維，推進科技教育和人文教育協(xié)同發(fā)展。在高精尖人才的培養(yǎng)中，強化科技教育和人文教育協(xié)同，就是要培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神、豐厚人文底蘊和深厚家國情懷的新時代人才，培養(yǎng)能夠綜合運用形象思維、抽象思維、直覺思維等不同思維方式處理復(fù)雜問題的人。其具體路徑在于，在科技教育中注入人文精神，讓學(xué)生學(xué)會以情酌理；在人文教育中倡導(dǎo)理性思維和科技素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得以理節(jié)情。最終目的就是，通過學(xué)科融合強化科技教育與人文教育協(xié)同，讓學(xué)生既通過科技教育掌握認(rèn)識世界、改造世界的工具，也通過人文教育提升認(rèn)知自然、社會意義和價值的能力，真正實現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展。

突出課程創(chuàng)新性。課程是人才培養(yǎng)的重要載體。構(gòu)建創(chuàng)新性強的課程體系，是強化科技教育與人文教育協(xié)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，構(gòu)建文理深度融合的課程體系。不同課程所培養(yǎng)的知識、能力和素養(yǎng)各有不同，有的側(cè)重理解分析，有的偏于感悟體驗，有的激發(fā)想象力，有的涵養(yǎng)同情心，有的砥礪責(zé)任感。高校要發(fā)揮學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，對課程進行整體性地整合與重構(gòu)，開發(fā)具有學(xué)科交融性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地推出一批涵蓋科技與人文領(lǐng)域知識的跨學(xué)科課程。比如，湖南文理學(xué)院面向全校各專業(yè)開設(shè)了若干人文類、科學(xué)類通識教育選修課程，要求不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生交叉選修，以達到拓展知識邊界、豐富精神內(nèi)涵的目的。構(gòu)建文理深度融合的課程體系，在目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)緊扣以學(xué)生為中心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向；在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)圍繞學(xué)生個性特點；在教學(xué)方式選取上，應(yīng)采用寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的形式；在課程評價方式上，應(yīng)突出可操作性，體現(xiàn)科技教育和人文教育協(xié)同互補、整體互動的特點。其次，要積極引導(dǎo)廣大教師深刻認(rèn)識科技教育與人文教育協(xié)同的重大意義，準(zhǔn)確把握教授課程內(nèi)容與科技、人文融合發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過組織教師參加跨學(xué)科研討會等活動，將科技教育與人文教育有機融入教學(xué)、科研之中。同時，鼓勵教師通過組建協(xié)同育人教學(xué)工作室、跨學(xué)科研究團隊、聯(lián)合課題組等方式，激發(fā)教師開展跨學(xué)科交流研討的主動性和積極性。在這種跨學(xué)科的培養(yǎng)模式中幫助學(xué)生掌握科技知識、領(lǐng)悟人文精神，引導(dǎo)學(xué)生成為兼具科學(xué)精神和人文情懷的高素質(zhì)人才。

增強育人實踐性。黨的二十屆三中全會《決定》提出要“完善學(xué)生實習(xí)實踐制度”。強化科技教育與人文教育協(xié)同，除了上好學(xué)校的“小課堂”，也需要用好社會實踐的“大課堂”。高校可探索與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)一批跨學(xué)科實踐基地，將理論宣講、調(diào)查研究、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、科學(xué)普及等社會實踐活動，打造為科技教育與人文教育協(xié)同育人的有效載體，完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中接受教育、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)情懷。此外，在教育數(shù)字化變革浪潮中，數(shù)字化教學(xué)已成為提升教學(xué)質(zhì)量、拓展教學(xué)空間的重要工具。高校應(yīng)善于運用數(shù)字化技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，通過建設(shè)虛擬教研室、科技創(chuàng)新案例庫、傳統(tǒng)文化線上體驗館等，拓展科技教育與人文教育協(xié)同的發(fā)展空間，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)科技知識的同時，思考科技對社會、倫理、文化等方面的影響，增強協(xié)同育人的針對性和實效性。

當(dāng)今科技發(fā)展日益呈現(xiàn)出學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成的趨向。科技教育與人文教育走向融合，是教育現(xiàn)代化的必然選擇和發(fā)展趨勢。高校進一步深化教育綜合改革，強化科技教育和人文教育協(xié)同，通過戰(zhàn)略引領(lǐng)、課程融通、師資培育等舉措，培養(yǎng)科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兼具的高素質(zhì)人才，落實立德樹人的根本任務(wù)，應(yīng)有所為，也大有可為。

（作者系湖南文理學(xué)院文史與法學(xué)學(xué)院副院長，副教授）

責(zé)編：周澤中

一審：周澤中

二審：歐陽金雨

三審：王禮生