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陳琳

習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！睆恼J知發(fā)展規(guī)律來看，受教育者的認知水平是動態(tài)發(fā)展的，各階段認知特點各異。在思想政治教育中，完善與認知相匹配的教學模式，有助于提高思想政治教育的接受度和有效性，更好地實現(xiàn)教育目標。

小學“認知依賴期”，構(gòu)建啟發(fā)式教學模式。兒童認識世界主要依賴直觀感覺與形象，他們對思想政治教育內(nèi)容的理解往往基于具體的事例與簡單的故事，較為淺顯，如劉胡蘭英勇事跡可使兒童初步感知勇敢、正義概念。加之此時期兒童依從成人尤其是教師權(quán)威，一般以成人的觀點、喜好和獎懲作為自己行為的是非判斷標準。鑒于此，思想政治教育者應(yīng)圍繞增強學生自我認識、培養(yǎng)自信和提高自控力等作為教學目標，選取適合小學生閱讀的兒童文學作品、歷史小故事、書畫視頻等教學素材，通過導(dǎo)讀、觀察、演示、角色扮演等教學方法，按照愛國主義教育、道德品質(zhì)培養(yǎng)等多種主題進行分類教學，滿足小學生被表揚和認可的需求，推動兒童認知與道德發(fā)展。

初中“認知轉(zhuǎn)型期”，構(gòu)建體驗式教學模式。初中生的思維處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，他們的認知能力逐漸提高，自我意識覺醒，追求自我認同感，渴望擺脫父母和教師的束縛，并擁有與長輩們平等交流的權(quán)利，以彰顯個性。例如，對于傳統(tǒng)的道德規(guī)范，他們可能會思考其合理性和適用性，不再盲目接受。因此，思想政治教育者應(yīng)聚焦于提升學生的自我意識、情緒穩(wěn)定性及價值判斷。這一目標通過從個人成長到社會關(guān)系，再到國家與全球視野的邏輯框架來組織教學實踐，采用參觀考察、實踐操作、虛擬仿真以及合作探究等多種體驗式教學方法，以此將課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，達到用體驗式課程豐富知識型學習，從而實現(xiàn)受教育者身心全面發(fā)展的目標。

高中“認知完整期”，構(gòu)建情景式教學模式。這一階段的高中生進入抽象思維高度發(fā)展、知識整合與系統(tǒng)性構(gòu)建、價值觀深入思考與確立的時期，呈現(xiàn)出“抽象性與具體性、深刻性與表面性、批判性與片面性、靈活性與偏執(zhí)性”等矛盾性認知特征。這就決定了高中思政課教學不能僅限于感官體驗，而應(yīng)更加關(guān)注學生的活動體驗，使學生在日常生活情景中利用已有的知識和經(jīng)驗，對新的思政知識進行同化或順應(yīng)，從而構(gòu)建起自己的知識體系。教育工作者應(yīng)注重培養(yǎng)學生的理解與綜合運用知識的能力、批判思維能力、問題解決能力和政治參與能力，選取網(wǎng)絡(luò)文化、共享經(jīng)濟、人工智能等緊貼高中生的教學素材，設(shè)置熱點議題（如人工智能在各行業(yè)的深度應(yīng)用、共享經(jīng)濟的興起等）、模擬情景（如模擬聯(lián)合國會議、模擬法庭等）、問題情景（如設(shè)置議題討論等）教學方法，發(fā)揮學生的抽象性、批判性等認知優(yōu)勢，矯正認知的片面性和偏執(zhí)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維，從而更好地理解和內(nèi)化政治概念和價值觀，實現(xiàn)思想政治理論的“活化”以及學生對特定思想政治教育情境的“進入”。

大學“認知成熟期”，構(gòu)建“問題+探究”式教學模式。進入成年期的大學生，不能止步于高中階段的“常識性學習”，而是要致力于對事物的本質(zhì)和規(guī)律進行系統(tǒng)性掌握，開展“理論性學習”。這一時期的學生，已經(jīng)能夠?qū)λ枷胝谓逃械睦碚摵陀^念進行深入的分析和評價，并能夠?qū)⑺鶎W知識與社會實踐相結(jié)合，形成自己的價值判斷和行為準則。教學不再是教師單方面?zhèn)鬟f知識，而是通過設(shè)置與學生生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平相匹配的問題，激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的欲望。學生在解決問題的過程中，利用已有知識和經(jīng)驗，通過合作、討論等方式，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。問題的設(shè)計應(yīng)具有真實性、時代性、層次性和開放性，以確保學生能夠在探究中學習和解決實際問題。教學資源的整合需要考慮教材與學術(shù)資源、社會資源與網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，提供豐富的學習內(nèi)容。教學過程的組織應(yīng)注重學生的自主探究、合作交流和教師的引導(dǎo)與反饋，以促進學生深入理解和批判性思維的發(fā)展。

【作者系蘭州大學馬克思主義學院博士研究生。本文為湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目“高校思想政治教育時機研究”（22B0841）階段性成果】

責編：萬麗君

一審：萬麗君

二審：歐陽金雨

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端