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黃立

新質生產力作為推動高質量發(fā)展的關鍵因素和重要引擎，其核心內涵體現為創(chuàng)新、提質和融合。職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展聯系最為緊密的教育類型，與新質生產力的形成和發(fā)展息息相關。兩者互相賦能，新質生產力引領職業(yè)教育改革與升級；職業(yè)教育反哺高質量人才，為科技創(chuàng)新注入活力。兩者之間良性互動，既推動重塑職業(yè)教育的價值定位，也為社會經濟發(fā)展注入動力。

找準方向，樹立職教新觀念。創(chuàng)新驅動、跨界融合、開放協(xié)同的時代背景要求職業(yè)教育必須自我改革。摒棄傳統(tǒng)封閉式、固定式的教育模式，提供多樣化的學習路徑和豐富的學習資源，以靈活開放的方式培養(yǎng)學生。在這一過程中，職業(yè)教育不僅要注重技能傳授，更需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力，將前沿科技與產業(yè)發(fā)展趨勢融入教學設計之中，確保學生畢業(yè)后快速適應職場變化。通過科技創(chuàng)新驅動教育改革。積極探索跨學科課程體系建設，有效打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，拓展學生視野，幫助他們提升適應新型生產力環(huán)境和多變職業(yè)需求的能力。此外，以競賽活動為重要抓手，培育工匠精神，全方位推動學生專業(yè)技術與技能水平的提高，從而培養(yǎng)出兼具精湛技藝與敬業(yè)精神的高素質人才和“大國工匠”。

打好組合拳，構建“政校企”新布局。以企業(yè)為主體、以需求為牽引、以產業(yè)化為目的，打造“政校企”協(xié)同機制，搭建助推平臺，將企業(yè)的營利需求和職業(yè)教育的技能培養(yǎng)需求有機結合，達成合理利益分配共識，建立長效合作共贏機制。政府的立足點在于推動職業(yè)教育與地區(qū)優(yōu)勢產業(yè)有機融合、良性互動，激發(fā)區(qū)域內新質生產力發(fā)展的新動能；學校的著力點在于依托政策支持、利用企業(yè)資源，協(xié)同培養(yǎng)產業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質技能人才，為新質生產力提供人才支撐；企業(yè)則應扮演實踐平臺與創(chuàng)新驅動者的角色，通過提供真實的生產環(huán)境和技術支持，推動校企合作深度協(xié)同，將技術技能轉化為實際生產力。例如，長沙高新技術工程學校對接新區(qū)優(yōu)勢產業(yè)開辦了智能控制、智能制造、智慧建筑和智融商貿四個專業(yè)群，共設12個專業(yè)，為湘江新區(qū)的產業(yè)發(fā)展輸送了大量技術技能型人才。企業(yè)的關注點在于借助人才、政策支持，在實際生產中降低成本，提質增效。

種好“責任田”，培育職教新生態(tài)。深化教育綜合改革，建設高質量教育體系，關鍵在于堅持以人民為中心的教育理念，發(fā)展公平而有質量的教育。職普融通對于辦好公平而有質量的教育至關重要，不僅能讓學生擺脫應試教育束縛，還能滿足其多元成長需求，為不同學段特點和個體特點的學生創(chuàng)造更多發(fā)展可能性，其中應進一步完善支持技能人才發(fā)展的體制機制，拓展職業(yè)發(fā)展路徑，提升技術技能型人才待遇，確保技術技能型人才享有多樣化的發(fā)展機會。加強輿論引導，宣介職業(yè)教育功能與作用。糾正職業(yè)教育被部分人誤讀為“無奈選擇”的偏見，解讀其社會意義，保障非學術智能特征群體的教育權利，促進社會包容和諧。培育學生專業(yè)知識技能，塑造職業(yè)素養(yǎng)。強化規(guī)劃設計，擴大職普融通政策空間。比如，加強相關制度建設，規(guī)范各方主體行為；結合地方經濟發(fā)展的差異化特點進一步優(yōu)化政策，完善評價體系等。同時，各級學校也需要及時更新人才培養(yǎng)方案，從課程改革入手，鼓勵學生多元成長，實現全面發(fā)展。

總之，新質生產力與職業(yè)教育的雙向驅動需要我們找準方向、打好“組合拳”、種好“責任田”，通過構建“政校企”新格局、樹立職教新觀念、培育職教新生態(tài)，實現職業(yè)教育高質量發(fā)展，為新質生產力的穩(wěn)步發(fā)展提供強大的人才支撐和智力保障。

【作者系長沙高新技術工程學校黨委書記。本文為“長沙市指向促進發(fā)展新質生產力的中職學校區(qū)校共建研究”（CJK2024138）階段性成果】

責編：楊興東

一審：楊興東

二審：歐陽金雨

三審：王禮生

來源：湖南日報·新湖南客戶端