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編者按

強國必先強教，強教必先強師，強師必先鑄魂。為貫徹落實習近平總書記關于教育家精神的重要論述，大力弘揚教育家精神，引導廣大教師牢記為黨育人、為國育才的初心使命，深刻領會教育家精神的豐富內涵，切實將教育家精神內化為躬耕教壇的生動實踐，新時代師范教育創(chuàng)新發(fā)展研究中心、湖南省教育家精神弘揚與培育研究基地、湖南教育戰(zhàn)略研究中心攜手在本報推出“用教育家精神培養(yǎng)大國良師”系列文章，歡迎關注。

胡穗

習近平總書記在全國教育大會上指出，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養(yǎng)培訓質量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。高校是高等教育和基礎教育的“融匯點”，是實施教育家精神鑄魂強師行動的關鍵主體，應深刻認識和精準把握中國特有的教育家精神的關鍵特質，將教育家精神融入未來教師培養(yǎng)全過程，從涵養(yǎng)師德、鍛造師能、啟迪師智三點著力，全力實施教育家精神鑄魂強師行動。

以文化浸潤涵養(yǎng)師德，鑄就敬業(yè)樂教之師

習近平總書記在全國教育大會上強調，要“注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發(fā)揮紅色資源育人功能”。深挖“紅色富礦”，解碼紅色基因，是筑牢師范生家國情懷和教育情懷的“不二法寶”。

以紅色文化正心明志。種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。文化凝聚著精神的紐帶，“十步之內，必有芳草”的湖湘紅色文化蘊含著至誠報國的理想信念，是涵養(yǎng)師德的天然寶庫。高校應充分挖掘紅色文化中蘊含的革命精神與教育家精神的內在聯(lián)結，以百折不撓的革命精神激勵未來教師堅定“心有大我、至誠報國”的理想信念，以紅色歷史事件和人物故事增進師范生的愛國情懷和社會責任感。通過紅色場館育人、紅色校史育人、紅色研學育人、紅色平臺育人、紅色作品育人、紅色誦讀育人、紅色環(huán)境育人的紅色文化浸潤模式，探索一條以“大思政”育“大先生”、以“紅色文化”鑄“紅色師魂”的師范生師德養(yǎng)成創(chuàng)新之路。應充分挖掘湖湘杰出教育家的時代價值，建立完善湖湘教育家的教育遺產數(shù)據庫，以跨越時空的代入感增進學生對紅色文化所蘊含的精神力量的體悟。開展“爭做新時代大先生”等系列校園活動，推出情景黨課，以實景表演和朗誦等形式讓師范生在身臨其境的感悟中構建正確的價值觀、天下觀、道德觀。

以課程文化修身明德。中國特有的教育家精神以馬克思主義中國化時代化的最新理論成果為引領，是“兩個結合”在教育領域的生動體現(xiàn)。教育家精神是貫通教師教育課程的一條紅線，重在以全貫穿、巧融入、活呈現(xiàn)的循循善誘之姿，引導師范生在日復一日的課程浸潤中樹立終身從教的人生信念。高校應全面梳理教育家精神蘊涵的思政元素，提煉教育家精神融入課程的思政“要素庫”，將教育家精神貫穿于公共基礎課、專業(yè)教育課程和實踐類課程之中，在公共基礎課中厚植愛國情懷和道德情操，在專業(yè)類課程中培育育人智慧和仁愛之心，在實踐類課程中夯實躬耕態(tài)度和弘道追求，全面立體打造教育家精神課程思政群，使學生在理想信念上打烙印、專業(yè)知識上有積累、格局情懷上見提升。增設“教育家精神”課程，采用名師講授、小組研討、情景模擬、實地尋訪、問題思辨等多種教學方法，觸發(fā)教與學、情與理同頻共振，啟迪師范生對教育家精神的理解和認同。

以實踐驅動鍛造師能，鑄就篤行善教之師

黨的二十屆三中全會明確提出：“完善學生實習實踐制度?！苯逃c生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，推動實習實踐見成效是將教育與生產實踐相結合的具體路徑，是鍛造師能的重要途徑。

以師范技能固本強基。教育本質上是一場師生知識和精神的互動過程，師范技能則是這場互動的媒介和載體。智能時代的到來，對師范生的基本技能提出了新要求新挑戰(zhàn)，為此，既要注重傳統(tǒng)師范技能訓練，又要加強師范數(shù)字技能訓練?！叭忠辉挕笔恰昂诎?粉筆”時代的傳統(tǒng)師范技能，工整的字、嚴謹?shù)陌鍟O計、標準的普通話彰顯著師者涵養(yǎng)和美的形象，給學生以潛移默化的示范作用。為此，借助AI、虛擬仿真實驗室、三筆字實訓室等智慧實訓空間開展專項教學技能訓練，通過自主練、教師評、月展示、年競賽等訓練活動，強化傳統(tǒng)的“三字一話”訓練，是師范生“師范性”的根本體現(xiàn)。與此同時，應強化師范生的數(shù)字技術，以探索未來人機互動、人機互生的新型教學形態(tài)；著力提升師范生的數(shù)字化融合創(chuàng)新應用意識，增加“現(xiàn)代教育技術”“人工智能”“大數(shù)據分析與處理”等技能訓練課程，通過開展專題講座、舉辦數(shù)字化相關競賽、組織實踐體驗等數(shù)字素養(yǎng)教育活動，使學生具備未來教育的從教能力。

以教育“三習”提能強質。“教育三習”是實現(xiàn)師范技能轉化的真實場域。置身基礎教育體系重塑、教育發(fā)展模式轉型的關鍵期，高校應統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學實習實踐教育，積極創(chuàng)新組織管理、指導方式、評價方式。通過“學校統(tǒng)籌+院系定制”“院系集中安排+學生自主申請”相結合創(chuàng)新實習組織方式，激發(fā)師范生實習熱情；通過“人導（高校指導教師、基地指導教師定期研討、聯(lián)合指導）+技導（針對學生在教學技能實踐、案例開發(fā)、班級管理、多媒體素材編輯等教學實踐問題進行專項指導）+網導（開展遠程課堂教學觀摩與研討）”相結合創(chuàng)新指導方式，嚴把師范生實踐質量關；實施以體驗為基礎的專題見習、以項目為驅動的課題研習、以教育活動全參與為內容的教育實習，創(chuàng)新實施方式；優(yōu)化教育實習評價方式，開發(fā)線上師范生實踐教學平臺，建立多主體評價共同體，借助深度學習和多模態(tài)數(shù)據分析方法實現(xiàn)實踐教學全周期評價。

以創(chuàng)新引領啟迪師智，鑄就革新適教之師

黨的二十大報告提出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。面對技術革新，應著力探索面向未來的卓越拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強人才自主培養(yǎng)能力，激發(fā)人才成長內在動力。

以體系重構融合賦能。未來，教師的功能和定位將被重新定義。高等教育要為明天培養(yǎng)人才，必須推進信息技術支撐下人才培養(yǎng)體系的整體重構。建立健全卓越教師成長支持體系、學科專業(yè)一體化建設機制，實施卓越人才“雙導師制”和“本研貫通”學歷提升計劃，著力培養(yǎng)新時代學習型、研究型教師。應聚焦于設計學習，構建多樣化課程，立足經濟社會發(fā)展對人才的需求，圍繞某個特定專業(yè)領域、研究方向或者核心素養(yǎng)開設的課程群，開展STEAM教育，推出豐富多樣的“微專業(yè)”，培養(yǎng)未來教師的跨學科思維。通過課程融合設計、學科競賽、科研項目參與、社會服務和跨學科交流活動，開展基于問題或項目驅動的研究性教學，打造適合新時代卓越教師培養(yǎng)需求的課程矩陣，引領師范生養(yǎng)成求真務實、深耕教育的專業(yè)情懷。

以數(shù)智重塑運籌決勝。展望未來，傳統(tǒng)教師向數(shù)智強師轉變是一條必經之路。高校應打破傳統(tǒng)教學的時空限制，采用混合式學習模式，利用在線資源、虛擬實驗室和數(shù)字圖書館，將傳統(tǒng)教材轉化為更加生動、強調互動的學習經驗，在虛實結合的學習體驗中，培養(yǎng)學生自主學習能力。引入大數(shù)據和人工智能技術，建立健全教師職前職后一體化專業(yè)素養(yǎng)綜合測評平臺，研制評價問題和參數(shù)指標，定性定量評價教師職業(yè)發(fā)展曲線，為不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師提供自我評估服務，實現(xiàn)教師發(fā)展全過程數(shù)據化、智能化管理，形成人工智能支持教師終身學習、泛在學習、深度學習的發(fā)展機制，動態(tài)引導優(yōu)秀畢業(yè)生深耕基礎教育。

（作者系湖南第一師范學院黨委副書記、校長）

責編：顏青

一審：胡澤匯

二審：朱曉華

三審：文鳳雛

來源：湖南日報·新湖南客戶端