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吳嵐

習(xí)近平總書(shū)記指出，加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，長(zhǎng)遠(yuǎn)和根本的是增強(qiáng)文化認(rèn)同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí)。鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作以及民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線，是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育、全面落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)、不斷深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、積極引導(dǎo)學(xué)生將“小我”融入“大我”的重要要求。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入思政課建設(shè)，既是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作重要思想的具體要求，也是對(duì)思政課大中小一體化建設(shè)的深化與延展。

整合一體化課程資源。堅(jiān)持全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)各學(xué)段思政課進(jìn)行整體規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)全面融入大中小學(xué)思政課教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀。組建由各學(xué)段思政課教師、教育專(zhuān)家以及民族文化研究者組成的思政課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以一體化思路設(shè)計(jì)教學(xué)方式，確保同一學(xué)段間的橫向銜接與不同學(xué)段間的縱向連貫。充分整合各學(xué)段思政課程與其他學(xué)科中所涉及中華民族共同體意識(shí)的歷史資料、文化素材，匯編思政課程資源庫(kù)。同時(shí)，將地方史、民俗等特色融入思政課，使學(xué)生深入了解中華民族歷史文化、傳承地方文化，增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)同感與自豪感。

提升一體化教學(xué)效能。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)，建立平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)深度融合。創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法一體化。深化師生交流互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)活動(dòng)始終與學(xué)生的實(shí)際需求緊密相連，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生主體、共同探究的一體化教學(xué)氛圍。豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，積極運(yùn)用數(shù)字化課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供更加多元、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，推動(dòng)一體化教學(xué)向更深層次發(fā)展。

創(chuàng)新一體化實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向，提高思政課教學(xué)的親和力與針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)思政教育的全程育人、全方位育人。構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)體系，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，分層次、分階段設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，確保實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容、形式與目標(biāo)上的一體化與連貫性。通過(guò)線上線下的民族文化交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各民族學(xué)生之間的交流與合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的了解與友誼，助推鑄牢中華民族共同體意識(shí)。整合網(wǎng)絡(luò)資源和其他社會(huì)實(shí)踐資源，打造“線下+線上、理論+實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)+公益”等多元化、一體化實(shí)踐教學(xué)樣態(tài)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中不斷深化對(duì)中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知與體驗(yàn)。

完善一體化評(píng)價(jià)體系。建立一套涵蓋大中小學(xué)各階段的全方位、多層次的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并充分反映中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)成效。制定一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段學(xué)生在中華民族共同體意識(shí)方面應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)，并注重不同學(xué)段間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接性和遞進(jìn)性。建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，可運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，突出各環(huán)節(jié)相互銜接、相互支撐，形成一體化的評(píng)價(jià)合力。推進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與運(yùn)用，定期組織評(píng)價(jià)結(jié)果反饋會(huì)議，向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)詳細(xì)解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用貫穿教學(xué)全過(guò)程。定期開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)或委托第三方機(jī)構(gòu)，采用量化分析和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，全面客觀評(píng)估教育質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，推動(dòng)思政教育質(zhì)量整體提升。

【作者系湖南省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心湖南中醫(yī)藥大學(xué)基地特約研究員。本文為2024年度湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目“高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育常態(tài)化機(jī)制構(gòu)建研究”（24A18）階段性成果】

責(zé)編：萬(wàn)麗君

一審：萬(wàn)麗君

二審：歐陽(yáng)金雨

三審：王禮生

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